昨天上午我在清新縣第一中學(xué)聽了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課，一節(jié)是作文指導(dǎo)課，一節(jié)是文言文教學(xué)課，聽完這兩節(jié)課，我感覺收獲很多。結(jié)合這次活動(dòng)的主題“語(yǔ)文課堂有效性”，下面我就個(gè)人在聽課中的一點(diǎn)體會(huì)來談下我對(duì)現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些認(rèn)識(shí)與看法。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

這次活動(dòng)中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時(shí)，就很好地做到了這一點(diǎn)，整節(jié)課由始至終，陳老師通過由學(xué)生的感悟去出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生探討文本的內(nèi)容，而且無(wú)論講到文本的哪部分內(nèi)容，陳老師都可以娓娓道來，而不用去翻閱教科書，可見他對(duì)教材有多么的熟悉及對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的有多么的透徹，這一點(diǎn)是我尤為欽佩的。正是陳老師對(duì)學(xué)生和教材都做好了充分的準(zhǔn)備，所以整節(jié)課下來，學(xué)生就可以在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要是講文言文，我總是要在課堂上發(fā)很多的時(shí)間給學(xué)生講解字詞，翻譯，才能進(jìn)一步探究文本，所以課堂氣氛就相對(duì)沉悶。久而久之，學(xué)生就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思考。為什么會(huì)這樣呢?之前我一直很費(fèi)解，直到昨天聽了陳老師的課，我才恍然大悟，原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因?yàn)殛惱蠋熢谏险n之前，通過作業(yè)的形式給學(xué)生安排了課堂預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要就是解決文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點(diǎn)一下就行。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

六、語(yǔ)文課要上的有語(yǔ)文味

在這次活動(dòng)中，教研室王延齡老師提出“語(yǔ)文課不同于其他課，語(yǔ)文老師上課要上的有語(yǔ)文味”，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。“語(yǔ)文味”的問題，是針對(duì)把語(yǔ)文課上成思品課、科學(xué)課等現(xiàn)象而提出的。雖然語(yǔ)文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學(xué)有關(guān)，但是，語(yǔ)文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學(xué)科的課，而是借助其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語(yǔ)文味，就是圍繞“語(yǔ)文”二字進(jìn)行教學(xué)，說得具體一點(diǎn)，就是對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。然而，有人把語(yǔ)文味等同于語(yǔ)文課的味。事實(shí)上，有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不見得“有味”。語(yǔ)文課堂不能缺少“語(yǔ)文味”，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課的本色要求;但語(yǔ)文課堂又要力求“有味”，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語(yǔ)文味“出味”?這里想就最具語(yǔ)文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師始終站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘理解內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，做到既不失語(yǔ)文本色，又讓學(xué)生興趣盎然。

總之，構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率!

語(yǔ)文課心得感受篇2

語(yǔ)文，是我們生活中必不可少的一部分，它博大精深，神秘悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，因此我為它感到自豪。

中國(guó)的語(yǔ)言是文化的體現(xiàn)。幾千年前，人們就開始使用了文字。我認(rèn)為，中國(guó)的漢字是最別具一格的，它生動(dòng)而形象，端莊優(yōu)美，正正方方。那些漢字中方佛透露出了我們中國(guó)的精神：頂天立地，不畏困難，清白做人，能屈能伸……。是誰(shuí)創(chuàng)造了這美妙的文字?哦，是我們——龍的傳人!

一個(gè)一個(gè)字組成了一句話，話雖短，其內(nèi)涵很深。孔夫子就是其中的一個(gè)代表人物。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”“溫故而知新，可以為師矣。”“歲寒，然后知松柏之后凋也。”……孔老夫子的話含義之深是全世界都認(rèn)同的，以至于聯(lián)合國(guó)教科文組織都把他的話掛在會(huì)客廳里!這難道不值得我們自豪嗎?

一句一句話構(gòu)成了一篇文章，光是一句話就已經(jīng)很富有哲理了，何況是一篇文章呢?有的文章哲理很強(qiáng)，如朱自清的《匆匆》，林清玄的《和時(shí)間賽跑》……，有的文章講述了親情，如冰心的《寄小讀者》，《繁星》，《春水》等……。這些文章句句都能讓人回味無(wú)窮，受益匪淺，有助于人的成長(zhǎng)。

雖然字、句、章是那么美麗，但在我們中國(guó)的街頭上，仍有寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，如雜貨鋪，超市等地方，我認(rèn)為這種錯(cuò)別字現(xiàn)象可以說是玷污了中國(guó)漢字，這讓我十分生氣。可回過頭來一想，這還不是因?yàn)槔习傩帐芙逃潭炔桓撸圆艜?huì)有的。我也曾讀過錯(cuò)別字，把“自采楊桃”讀成了“白采楊桃”，事后，我羞愧萬(wàn)分，心里十分自責(zé)。啊，我也當(dāng)了一回白字大王!我決心要改正，同時(shí)它也為我敲響了警鐘：錯(cuò)別字現(xiàn)象在城市中是普遍存在的，糾正錯(cuò)別字現(xiàn)象不是我想象中的那么容易。

因此，我發(fā)起以下倡議：1，盡量不寫錯(cuò)別字。2寫了錯(cuò)別字要改正。3要幫助別人改正錯(cuò)誤。我希望大家都能夠做一個(gè)寫正確子的人。如果把這些錯(cuò)別字都消滅了，那我們祖國(guó)的文字就會(huì)更美了!

語(yǔ)文占據(jù)了我們生活的大部分，語(yǔ)文，你就是那明亮的火，你就是那耀眼的光，你就是那堅(jiān)定的路，你就是那美好未來!語(yǔ)文，你還是我的老師和朋友，給了我堅(jiān)強(qiáng)的信念!因?yàn)檫@樣，所以，語(yǔ)文——我愛你!

語(yǔ)文課心得感受篇3

作為一名長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶。現(xiàn)在臺(tái)灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了!哎~

其實(shí)，群文閱讀就是一種分類對(duì)比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。

這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會(huì)，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。

呵呵，不發(fā)牢騷了!還是將這段時(shí)間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享!當(dāng)然也有一些困惑!反正大家一起思考討論!不吝賜教!

與我預(yù)想的一樣，想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)!文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。

當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)!現(xiàn)實(shí)中的我們因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平!這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)!

其實(shí)一線教師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語(yǔ)文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對(duì)孩子們進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對(duì)比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗(yàn)!

所以實(shí)際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我會(huì)以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計(jì)一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯(cuò)!

但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實(shí)超出我的預(yù)想，所以個(gè)人認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實(shí)施，倉(cāng)促構(gòu)思的對(duì)比閱讀教學(xué)無(wú)法引起孩子們的體驗(yàn)共鳴，甚至?xí)o孩子們?cè)斐善缌x和誤導(dǎo)。

個(gè)人認(rèn)為，文章的選擇對(duì)于群文閱讀教學(xué)尤為重要。

說具體點(diǎn)，我們不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征選擇他們能體會(huì)和理解的文字，沒有最好只有更好。

說長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn)，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對(duì)不是單獨(dú)某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。

但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學(xué)理念，所以真正想要做到群文教學(xué)的理想化狀態(tài)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

還有一點(diǎn)我相信實(shí)施群文閱讀教學(xué)的老師們都深有體會(huì)，那就是在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們會(huì)不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏，直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)課。

所以我在設(shè)計(jì)群?jiǎn)栭喿x教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會(huì)，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，什么是美，文字的美，語(yǔ)言的美，世界的美。

自我感覺，不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都還處于一個(gè)不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。

謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)工作者們，為了祖國(guó)的未來。

語(yǔ)文課心得感受篇4

如果有人問你喜歡那一節(jié)課，我會(huì)毫不猶豫的回答是今天上午的一節(jié)語(yǔ)文課。

女生相對(duì)來說比較喜歡看童話故事，男生相對(duì)喜歡《三國(guó)演義》《水滸傳》等一些武打書但今天上午的一節(jié)語(yǔ)文課改變了我。

老師說今天我們要把《將相和》《草船借箭》主要有什么不同有什么行啊同分析一下，我聽了也漸漸灰心起來想“不就兩篇課文嗎，能有什么重大發(fā)現(xiàn)。”老師好像看出了我的不耐煩，然后對(duì)我們說出了主角和配角在十八課和十九課上的不同，然后叫我們4個(gè)人討論了幾分鐘，這是不知道是怎么了，大家對(duì)這個(gè)話題特別感興趣，同學(xué)們多都手舉的高高的爭(zhēng)著發(fā)言，老師不斷叫同學(xué)們起來回答問題，而且有一位同學(xué)說的新發(fā)現(xiàn)與眾不同，尤其是閆章文的發(fā)現(xiàn)，老師說這是很多大師思考了好幾年才想出答案聽到這里我真想大叫一聲表示我的不可思議，邢涵瑞的發(fā)現(xiàn)竟然而老師都沒有從文中領(lǐng)悟到，真不愧我心目中的偶像。

一節(jié)語(yǔ)文課發(fā)現(xiàn)了這么多的奧秘，一節(jié)語(yǔ)文課，把我肚子里的樹叢變得愛上了古典名著。

語(yǔ)文課心得感受篇5

這次有幸聆聽了市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽后，我真真正正感到獲益匪淺。自新課改以來，我參加過幾次語(yǔ)文課堂教學(xué)聽課活動(dòng)，聽課后感覺越聽越迷茫，不知道到底如何教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文?不明白如何做到高效的課堂教學(xué)。通過這次的活動(dòng)，猶如醍醐灌頂。理解和明白了語(yǔ)文教學(xué)所追求的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。怎樣的教學(xué)才是有效、高效的。同時(shí)，也被老師們?cè)鷮?shí)的基本功和多才多藝感動(dòng)著。具體說來有以下幾點(diǎn)感受：

一、 無(wú)論新課改怎樣改，我們都必須抓住語(yǔ)文教學(xué)最基本的，即著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，并且通過各種手段，訓(xùn)練扎實(shí)。這次幾位教師都進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)，由字到詞，由詞到句再到段，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)了字詞教學(xué)和正確流利、有感情的朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。并且落實(shí)了寫字教學(xué)。

二、作為一名語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還應(yīng)該具備一定的素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建和諧，愉悅的課堂氣氛。這是幾位老師在教學(xué)過程中所共有的特點(diǎn)。教師滿懷期待的尊重每一位學(xué)生，注重站在學(xué)生的角度喝學(xué)生交流，使每個(gè)學(xué)生都能分享和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)每位舉手發(fā)言的學(xué)生不失時(shí)機(jī)的贊美，使課堂氣氛十分和諧，連聽課的老師也融入到了這愉悅的氣氛中了。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。幾位優(yōu)秀教師都很注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的快樂。

努力為學(xué)生盡可能多的提供獨(dú)立思考和交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在自主，自覺，自由的活動(dòng)中煥發(fā)主體意識(shí)，更加主動(dòng)的獲取知識(shí)。通過學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生自己從文中找到了答案，往往創(chuàng)造出美好的境界。

五、課堂上到處都體現(xiàn)著新課改的要求趨勢(shì)，課堂生動(dòng)，目標(biāo)達(dá)成度高，無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

然而對(duì)比自己的課堂，我清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足，有一種危機(jī)感。我想在以后的教學(xué)工作中我必須樹立一種觀念：就是去學(xué)習(xí)，并且不斷的學(xué)習(xí)，想要做一名好老師就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育觀念，和文化知識(shí)，努力提高自身的整體素質(zhì)。只有這樣才能源源不斷給學(xué)生輸送養(yǎng)料。

語(yǔ)文課心得感受篇6

11月5日至9日，山東省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選(青島片)在青島市城陽(yáng)區(qū)城陽(yáng)一中舉行，參加評(píng)選的老師是來自山東省東半部分地市的19名選手，上課內(nèi)容是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的古詩(shī)文。煙臺(tái)市有三名老師參加評(píng)選，其中有我市九中的姚紅梅老師，姚老師所上的課是《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》。整個(gè)活動(dòng)過程中，城陽(yáng)一中的禮堂始終座無(wú)虛席，參加觀摩的老師最多的是當(dāng)?shù)乩蠋煟R陽(yáng)一中、萊陽(yáng)九中抓住這樣一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，分批派老師參加觀摩，先后共派出48人聽課觀摩，是除青島市以外參加觀摩教師人數(shù)最多的一個(gè)市。

參加本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩，本人時(shí)時(shí)被優(yōu)秀教師精彩的課堂表現(xiàn)所感動(dòng)，也常常聯(lián)系教學(xué)實(shí)際而反思。每天課后回到住處，總要與聽課的老師交流心得，共同評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣，商討合理的處理方式，所得頗豐。以下是本人對(duì)這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中上課老師的表現(xiàn)給我們的啟示

1.古詩(shī)文的教學(xué)著重落實(shí)了“誦讀”。

本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，教學(xué)內(nèi)容全是古代詩(shī)文，從總的情況來看，選手們一個(gè)最突出的共同特點(diǎn)就是重視落實(shí)了“誦讀”。尤其是古詩(shī)，在落實(shí)誦讀的基礎(chǔ)上還強(qiáng)化了背誦，如：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》《蜀道難》等。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的“誦讀”上下足了功夫。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的讀并非只為朗讀而讀，而是在體會(huì)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上的讀，每一句，甚至每一字都要揣摩詩(shī)人的情思，讀出詩(shī)人的心思來。這些詩(shī)歌比較難以讀準(zhǔn)的是典故運(yùn)用較多的《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》，優(yōu)秀的老師是在指導(dǎo)學(xué)生理解明確每一個(gè)典故的含義和所表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上反復(fù)試讀，直到讀準(zhǔn)含義、讀出情味。這樣的指導(dǎo)不僅解決了這一首詩(shī)的理解和誦讀問題，更重要的是教給了學(xué)生理解、讀誦古詩(shī)的方法，讓學(xué)生嘗到了欣賞誦讀古詩(shī)的樂趣，也從中不知不覺地悟到了鑒賞的技法。

同樣，古文的誦讀則強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)感，在斷句、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱的處理上與文意結(jié)合，反復(fù)體會(huì)揣摩誦讀，以至背誦。

2.古詩(shī)文的教學(xué)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下突出了鑒賞。

在教學(xué)過程中，大部分老師是在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，解決閱讀障礙，熟讀文本，而課上則采取“預(yù)習(xí)檢測(cè)”的形式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)虛詞的理解記憶及重要句子的的理解翻譯，這一環(huán)節(jié)用時(shí)較少而效率較高。課上主要的時(shí)間是對(duì)文本的鑒賞。往往是將文本設(shè)計(jì)成許多個(gè)問題，由學(xué)生自學(xué)解答，然后小組討論交流，最后在全班交流，老師予以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。重視學(xué)生的個(gè)性理解與體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這方面在《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢(mèng)，一樽還酎江月”句表現(xiàn)感情的理解，《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》典故的理解以及《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的人物形象理解幾個(gè)問題上表現(xiàn)最為突出。鑒賞的切入點(diǎn)恰當(dāng)與否，鑒賞全面深入與否，都盡顯教師教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心。九中姚紅梅老師在講授《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》時(shí)，通過借助主人公對(duì)“氓”前后稱呼的變化的分析來剖析人物心理，從而理解人物形象的做法新穎精巧，獨(dú)樹一幟，引來聽課老師的交口稱贊。開發(fā)區(qū)中學(xué)王小麗老師上《錦瑟》時(shí)，針對(duì)本詩(shī)情感難以理解的狀況，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，只留首聯(lián)和尾聯(lián)，把詩(shī)簡(jiǎn)化為“絕句”以確定本詩(shī)是表達(dá)某種情懷的，然后再專門研討頷聯(lián)與頸聯(lián)，揣摩詩(shī)歌所表現(xiàn)的是怎樣的情感。教法巧妙，令人印象深刻。

3.上課教師豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，突顯了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和文化特點(diǎn)。

教材所選的古詩(shī)文是中國(guó)幾千年流傳下來的精品，本身就帶給學(xué)生一股濃郁的中華文化氣息，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中又時(shí)時(shí)圍繞傳統(tǒng)文化特色組織教學(xué)，教師本身豐厚的文化底蘊(yùn)大大增強(qiáng)了課堂的文化氣氛。課堂上，教師適時(shí)地引用與文本有關(guān)的古詩(shī)文名句，既啟發(fā)學(xué)生深入地理解課文，又豐富了學(xué)生的知識(shí)，還教給了學(xué)生“比較閱讀”的方法。“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”(《錦瑟》)一句意思的理解，教師引用蘇軾的“休言萬(wàn)事轉(zhuǎn)頭空，未轉(zhuǎn)頭時(shí)皆夢(mèng)”一句含義相近的話來解釋，真正的化難為易。引王蒙的“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩(shī)家從《錦瑟》中深得詩(shī)心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚”一節(jié)，則更加深了學(xué)生對(duì)讀詩(shī)應(yīng)與作者合作而讀出個(gè)性的感悟。

4.“探究”已成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

幾乎聽每一位老師的課都能看到探究活動(dòng)，這種“探究”有的是作為一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，有的則是在問題研討過程中體現(xiàn)的。既然是探究，老師就把思維的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，只是要求學(xué)生根據(jù)文本而探究思考。對(duì)探究問題或探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們的興趣是高昂的，思維火花的綻放與碰撞往往掀起一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)小高潮。如對(duì)《氓》中“我”的悲劇產(chǎn)生原因分析探究，學(xué)生思維開放，從時(shí)代、制度、家庭、性別、性格、成長(zhǎng)等各個(gè)方面來分析，都言之有理，很有說服力。如《錦瑟》所表達(dá)的情感的揣摩，學(xué)生眾說紛紜，但都是依據(jù)詩(shī)歌與作者分析，還有的學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用比較閱讀方法，說出的觀點(diǎn)令人嘆服的同時(shí)，也深感“探究教學(xué)”對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所難以替代的。

二、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選帶給我們的反思

本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，盡管老師們采取的教學(xué)方法不一，教學(xué)風(fēng)格多樣，但有一點(diǎn)是相同的，那就是立足于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從指導(dǎo)學(xué)生研究文本出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)。也時(shí)時(shí)體現(xiàn)合作、探究精神。方向是明確的，理念是領(lǐng)先的，教法是新穎的，成效也是有目共睹的。當(dāng)然，教學(xué)方面還存在一些小失誤，有些課堂教學(xué)活動(dòng)有爭(zhēng)議，在這里反思一下，算是對(duì)以后的教學(xué)提個(gè)醒。

1.避免“誘供”式的提問，真正落實(shí)以學(xué)生為本。

課堂上有的老師提出問題只是為了解決這一問題本身，而并非為了幫助學(xué)生摸索閱讀的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)鑒賞的基本方法，因而也就以教師為中心，讓學(xué)生跟著自己的指揮棒轉(zhuǎn)，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)助于語(yǔ)文能力的提高。如一位老師執(zhí)教《蜀道難》，在要求學(xué)生通讀全詩(shī)后，回答“蜀道有怎樣的特點(diǎn)”這一問題，一學(xué)生思索后主動(dòng)站起來回答說，“蜀道有三難，一是開路難，二是行路難，三是居住難”，學(xué)生的“三難”還未說完，老師便予以制止，學(xué)生有點(diǎn)懵，不知為什么。老師又面對(duì)其他學(xué)生提出“說說蜀道(本身)的特點(diǎn)”，在其他同學(xué)談了一點(diǎn)后，才允許該生繼續(xù)說，該生又補(bǔ)充了“危險(xiǎn)”這一特點(diǎn)。然后是老師的解說與板書，最后老師說“你現(xiàn)在可以坐下了”。從后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)我們才知道，這位老師在最后才想講作者所寫的蜀道總的特點(diǎn)，而該生一開始就回答了這個(gè)問題，是打亂了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)!從這一問題的處理來看，是比較典型的以教師為中心，千方百計(jì)讓學(xué)生答出自己想要的答案，以“誘供”式的提問限制學(xué)生的思維。也可以看出老師要求布置得不明確，問題指向不明。回答“蜀道有怎樣的特點(diǎn)”這個(gè)問題，剛讀了全詩(shī)，學(xué)生自然是對(duì)全詩(shī)的整體感知，從全篇出發(fā)回答這一問題，如果老師是要求學(xué)生從蜀道本身回答，那就應(yīng)該改變要求，轉(zhuǎn)變提問方向。也可以看出老師應(yīng)變能力的欠缺，即使學(xué)生從全篇回答，假若老師教學(xué)目標(biāo)明確，指導(dǎo)點(diǎn)撥的意識(shí)強(qiáng)，也完全可以將學(xué)生引導(dǎo)到所設(shè)的問題上來。這樣的問題在實(shí)際教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)，看起來是細(xì)節(jié)的問題，而實(shí)際上是觀念的問題。

2.課堂上的拓展與訓(xùn)練應(yīng)以研究文本為中心。

關(guān)于課堂上的拓展，有的老師認(rèn)為就是先用一部分時(shí)間解決文本本身(比方30分鐘)，其余時(shí)間學(xué)習(xí)與該文有關(guān)的作者的其他的詩(shī)文或其他作者類似的詩(shī)文;關(guān)于“講練結(jié)合”，就是先解決文本的閱讀，然后拋開文本當(dāng)堂做題。其實(shí)拓展與訓(xùn)練都不應(yīng)該脫離文本的閱讀，至少不能影響文本的閱讀。這種拓展與訓(xùn)練恰恰是為了更深入更全面地研讀文本，應(yīng)滲透在文本閱讀過程中，課堂上師生共同研讀文本所采取的教學(xué)活動(dòng)本身就是語(yǔ)文訓(xùn)練，而且是最有針對(duì)性最有效的訓(xùn)練。本次評(píng)選有一位老師在基本解決了《阿房宮賦》的主題研討之后，布置了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練題，要求學(xué)生填空，再?zèng)]有別的要求。面對(duì)題目，學(xué)生無(wú)所適從，不知道該填寫什么內(nèi)容，老師又自己示范填寫了一個(gè)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生才明白：原來是要求根據(jù)課文內(nèi)容填寫，針對(duì)主題和情感填寫，要用比喻手法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成得不好，究其原因，大概是訓(xùn)練目的不明確、要求不清楚、題目設(shè)計(jì)不當(dāng)。也就是說設(shè)計(jì)這一題目要干什么，恐怕老師本身也不清楚，可能只是為了體現(xiàn)“講練結(jié)合”吧。這個(gè)題目不是不可以有，但需要改一改，一方面為了深入研討本文主題，另一方面進(jìn)行語(yǔ)言仿寫訓(xùn)練，兩者結(jié)合起來就合理了。

本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選大部分選手使用多媒體輔助教學(xué)，主要是使用“PPT”設(shè)計(jì)，整體上有助于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，但也還存在過多的現(xiàn)象，匆匆展示，走馬觀花，反而影響了學(xué)生的思維;本次比賽的“誦讀”也還存在只是湊時(shí)間的現(xiàn)象;也存在面對(duì)學(xué)生的回答老師不予以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的現(xiàn)象，讓學(xué)生回答完問題就完事大吉了，殊不知適時(shí)的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥最能體現(xiàn)教師課堂教學(xué)水平，是優(yōu)秀教師所必須具備的素質(zhì)。有的問題是細(xì)節(jié)問題，只要稍稍注意就會(huì)有所改進(jìn)，但也有些小問題(如適時(shí)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià))的解決需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中長(zhǎng)期苦練基本功，不斷提高教學(xué)素養(yǎng)才行。

語(yǔ)文課心得感受篇7

3月28日，我有幸參加了泰安語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，聽了七位老師的課，讓我耳目一新，受益匪淺。我被她們上課的那種激情所感染，她們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，效率高，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

一、教師的語(yǔ)言有感染力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。七位老師語(yǔ)言竟有如此之魅力，她們大多數(shù)用聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒，帶領(lǐng)學(xué)生在課文創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，深入學(xué)生的心靈深處。她們的語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很高。

二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

幾位教師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處。她們都根據(jù)課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)合理、流暢，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑，讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來的成功。親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。

三、注重反復(fù)朗讀

好文章是用來讀的,教師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑。這些教師沒有刻意去運(yùn)用多媒體，沒有過度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領(lǐng)著孩子們靜下心來認(rèn)真閱讀，和文本進(jìn)行對(duì)話。并通過品詞讀句表達(dá)出自己對(duì)文本的理解，在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

四、課堂氣氛和諧、活躍

傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，輕視學(xué)生的“說”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉。而這七課，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，教師都能給學(xué)生足夠的自由空間，使他們?cè)谡n堂上充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議，讓孩子們盡情地扮演“主人”這一角色。教師能夠走下講臺(tái)，來到學(xué)生們中間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流，大大促進(jìn)了課堂的師生互動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛和諧、活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)、自然

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切到位，樸實(shí)自然。她們用欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，切實(shí)做到了多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。

本次聽課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn),讓我們的語(yǔ)文課堂真正成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂園!

語(yǔ)文課心得感受篇8

這些日子，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版的內(nèi)容，修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)依然堅(jiān)持語(yǔ)文課程“工具性雨人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)” ，堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，堅(jiān)持“素養(yǎng)——養(yǎng)成”的課程基本模式。但在以往的基礎(chǔ)上，修訂稿也做了適當(dāng)?shù)男抻啠纾哼M(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)課程標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性等。這次修訂主要有這幾個(gè)方面的調(diào)整：如：關(guān)注寫字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書寫的育人功能。適當(dāng)降低一、二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求，針對(duì)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則。在“附錄”中新增加了兩個(gè)字表。

總之，修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上都進(jìn)行了一系列的調(diào)整。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾。教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理情地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思，個(gè)案研究和收集，要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思，個(gè)案研究和收集，要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過公追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教產(chǎn)書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯的思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源，和課外資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題。現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。

語(yǔ)文課心得感受篇9

經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又有了新的認(rèn)識(shí)，它使我受益匪淺。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，它使我的教學(xué)目標(biāo)更明確，在工作中更能運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)日后的教學(xué)方法，現(xiàn)略談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己作為學(xué)習(xí)的主人，從以往的要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教學(xué)的目標(biāo)是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、我們要把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了明確要求，體現(xiàn)了課程改革的理念。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上。所以，在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具重情感和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。

三、對(duì)閱讀教學(xué)理念的一些新表述

“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”這些要求共同構(gòu)成了新時(shí)代背景下語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用明確化了。

“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性”看來，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師善于整合教學(xué)內(nèi)容、打通聽說讀寫、提高語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量有很高的期待。

“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向” 培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過程融為一體的。

“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力” 注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵作了具體的闡述。

總的講，新課程中有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，只有理論和實(shí)際相結(jié)合，才能使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。

語(yǔ)文課心得感受篇10

3月底，我有幸參加了泰安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，聆聽了9位老師的課，受益匪淺，感觸頗多。這幾節(jié)課都是閱讀教學(xué)，內(nèi)容有低學(xué)段的、中學(xué)段的、也有高學(xué)段的，可謂各具千秋，精彩紛呈。下面具體談?wù)勎覍?duì)這幾節(jié)課的感受：

一、教師基本功扎實(shí)，教學(xué)過程中重視了寫字教學(xué)。

閱讀和寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，幾位教師在授課過程中，都注重了識(shí)字、寫字的指導(dǎo)，注重了良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。這一點(diǎn)是與以前大不相同的地方。以前的優(yōu)質(zhì)課，教師除了指導(dǎo)識(shí)字外，也注重了寫字，但大都是抽出很短的時(shí)間分析一個(gè)生字，或指導(dǎo)寫一個(gè)字，而這次活動(dòng)中，每一位教師都在寫字指導(dǎo)中下了很大功夫，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的寫字。其中包括：

1、教師范寫三個(gè)字

教師很注意板書的工整、規(guī)范、美觀，給學(xué)生做出示范。很多老師在自己范寫時(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，眼睛看、大腦想、伸出手指跟著寫，不僅分析了字的結(jié)構(gòu)，還把每一個(gè)筆畫的書寫指導(dǎo)到位。

2、指導(dǎo)學(xué)生書寫 ，注重評(píng)價(jià)

指導(dǎo)寫字中，隨時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。印象最深的是一位教師不僅提醒學(xué)生記住寫字注意“三個(gè)一”，還利用課件播放小學(xué)生寫字時(shí)正確的握筆姿勢(shì)，這樣學(xué)生在教師的提醒下，在與畫面的對(duì)照下，掌握了正確的書寫姿勢(shì)。對(duì)學(xué)生的書寫采取多種形式的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生寫字的積極性。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，教師的語(yǔ)言具有無(wú)窮魅力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得當(dāng)，就能讓你的課堂妙語(yǔ)連珠，如得神助。如一位老師在執(zhí)教《左公柳》這篇課文時(shí)，她的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水，又步步為營(yíng)，一環(huán)套一環(huán)。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)，精準(zhǔn)到位，不留痕跡。這一切就得益于她精練、流暢、生動(dòng)的課堂語(yǔ)言。課文中教師以簡(jiǎn)潔精煉的過渡，引導(dǎo)學(xué)生把左公棠力排眾議，慷慨激昂地請(qǐng)戰(zhàn)，以及抬棺出征的場(chǎng)面，深情演繹，讀得繪聲繪色，在激情的朗讀中，感悟了左公棠剛毅頑強(qiáng)、視死如歸的精神。這還用得著我們的教師再一遍遍講老將士是多么的無(wú)畏多么的英勇嗎?我不禁感慨：教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力!

三、注重了學(xué)習(xí)方法和寫作方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，全文意境優(yōu)美，語(yǔ)言質(zhì)樸，充滿獨(dú)特迷人的自然氣息。課文處處都使我們感受到美，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，自主閱讀，從文中的每一個(gè)場(chǎng)景感受美，是教學(xué)的難點(diǎn)。一開始，教師先讓孩子們初讀課文，整體感知文本后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段“房前的美”，然后和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，“讀書——想象——感悟——體驗(yàn)”。再放手讓學(xué)生按剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就有利于下文的學(xué)習(xí)了。課文最后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的寫作方法，注重了讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，這都是值得我們今后學(xué)習(xí)的地方。

四、利用“文章空白”啟發(fā)想象，解讀文本。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”小學(xué)生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時(shí)，會(huì)更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，在他們的頭腦中會(huì)產(chǎn)生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，創(chuàng)建出許多新的形象。而老師們正是抓住了學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)中利用了文章的空白來誘發(fā)學(xué)生想象，豐富了學(xué)生的課堂生活，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也激活了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正落到實(shí)處。在《兩只小獅子》一課，教師為了讓學(xué)生理解“整天”一詞，利用了填空的形式，“早上，天剛剛亮，小獅子就( )，中午……晚上……，學(xué)生通過想象填空，很好地理解了詞語(yǔ)的意思。再如《魚游到了紙上》一課，教師也采用了這樣的形式啟發(fā)學(xué)生想象填空，很好的解讀了文本。

這次外出聽課學(xué)習(xí)，對(duì)我是一次提高，也是一次促進(jìn)，讓我深深感悟到了新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的樸實(shí)、扎實(shí)、求實(shí)，認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)的重要性與緊迫性。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，為自己的教學(xué)生涯不斷地創(chuàng)造亮麗的風(fēng)景。